Orthographe

Caravolas, M., Kessler, B., Hulme, C., & Snowling, M. (2005). Effects of orthographic consistency, frequency, and letter knowledge on children’s vowel spelling development. Journal of Experimental Child Psychology92(4), 307-321.

This study investigated children’s sensitivity to spelling consistency, and lexical and sublexical (rime) frequency, and their use of explicitly learned canonical vowel graphemes in the early stages of learning to spell. Vowel spellings produced by 78 British children at the end of reception year (mean age 5 years, 7 months) and 6 months later in mid-Year 1 were assessed. Regression analyses revealed that, at both test times, knowledge of sound–letter correspondences influenced spelling performance; however, unconditional consistency of vowel spellings affected children’s spelling most strongly, over and above additional effects of word and rime frequency and the complexity of the target vowel grapheme. The effect of conditional consistency of vowel spellings given coda contexts was not significant. Thus, young children are sensitive to various statistical properties of the orthography from the earliest phases of spelling development and, in particular, to the unconditional consistency of the vowel spelling pattern.

Pérez, M. (2014, June). Quelles variables utiliser pour définir la complexité orthographique des mots?. In Colloque international des Etudiants chercheurs en DIdactique des langues et en Linguistique._

Sausset, S., Lambert, É., & Olive, T. (2016). La syllabe dans la production écrite de mots. L’Année psychologique116(1), 137-169.

Un faisceau d’arguments soutient l’hypothèse selon laquelle la syllabe
constituerait une unité de traitement sublexicale en production écrite de
mots. Nous passons en revue et discutons ces arguments, issus d’études
de cas en neuropsychologie ou de données provenant de la psychologie
expérimentale chez l’adulte et chez l’enfant, guidés par plusieurs questions :
quelle est la nature de la syllabe impliquée dans la production écrite ?
Est-elle de nature phonologique ou orthographique ? Les effets observés
et attribués à la syllabe ne sont-ils pas en réalité liés à la redondance
orthographique, c’est-à-dire à la fréquence de succession des lettres ?
L’implication de la syllabe est-elle observée dans toutes les langues, quel que
soit leur niveau de régularité orthographique ? Comment les traitements
interviennent-ils au cours de l’apprentissage de l’écrit ? Le présent article
propose d’apporter des éléments de réponses à ces questions à travers un
état de l’art.

Townsend, D., Filippini, A., Collins, P., & Biancarosa, G. (2012). Evidence for the importance of academic word knowledge for the academic achievement of diverse middle school students. The Elementary School Journal112(3), 497-518.

Despite the current theoretical momentum for the importance of academic English and the acknowledgment that academic materials increase in complexity through the grades, little empirical attention has been devoted to the role of academic English in academic achievement. This study examined the amount of variance in academic
achievement explained by academic word knowledge for diverse middle school students. A linguistically and socioeconomically diverse sample of grade 7 and8 students  was administered measures of overall breadth of vocabulary knowledge and general (i.e., cross-discipline) academic word knowledge, and the explanation of variance in standardized academic achievement tests across 4 disciplines
was explored. For the entire sample, knowledge of general academic words explained a considerable and significant amount of variance in academic achievementacross 4 disciplines. Findings lend empirical support to current callsfor providing academic language supportfor early adolescents from non-native English speaking and lowsocioeconomic backgrounds.

 

Liste de matériel présentant des régularités orthographiques

Bescherelle, L.-N. (2013). Bescherelle (tome 2) : L’orthographe pour tous. Montréal : Hurtubise.
Côté, C. (2010). Découvrons l’orthographe. Cahier d’apprentissage. Les Éditions la pensée Inc.
Fripiat, B. (2013). L’orthographe. 99 trucs pour en rire et la retenir.
Jacques, D. Mots pour mots – Liste de régularités orthographiques offerte après avoir suivi la formation de Diane Jacques (Le CIME).
Leroux, C. et Martin, L. Scénarios pour mieux écrire les mots. L’enseignement explicite des règles d’orthographe lexicale. Chenelière Éducation.
Lussier, Annie. Liste de régularités orthographiques offerte après avoir suivi la formation d’Annie Lussier (CÉNOP).
Soulié, J. (2016). Kit de secours pour les nuls en orthographe. First Éditions.
Soulié, J. (2014). Trucs et astuces pour écrire sans fautes. First Éditions.
Stanké, B. et Dumais, C. (2016). i-ille-il-y-ou-i ? Comment écrire le son yod ? Vivre le primaire.
Stanké, B. et Dumais, C. (2016). Comment écrire le son /o/ ? Vivre le primaire. Automne 2016.
Stanké, B.et Dumais, C. (2017). q, qu, cqu, c, cc, ch ou k ? Comment écrire le son /k/ ? Vivre le primaire. Hiver 2017.
Stanké, B. 2016. Mots sans maux. http://appligogiques.com/

Liste de matériel permettant de favoriser l’apprentissage de l’orthographe lexicale par la méthode visuosémantique.

S. ( ?). 99 dessins pour ne plus faire de fautes. Les Éditions de l’Opportun.
Stanké, B. (2016). Cahier d’activités : Les homophones illustrés. Activités Québec : Les Éditions Passe-Temps.
Stanké, B. (2015). Livre : Les homophones illustrés. Québec : Les Éditions Passe-Temps.
Valdois, S. Les orthographes illustrée http://lpnc.univ-grenoble-alpes.fr/Sylviane-Valdois/

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